《山和海的书信》教学反思

《山和海的书信》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《山和海的书信》教学反思，希望对大家有所帮助。

《山和海的书信》教学反思1

本文以独特的书信形式，写出了山和海互相景仰的事实，告诉我们：应该多看别人的优点，真心的喜欢对方，欣赏对方，这样才能成为朋友。这也是本文的教学重点。

本课两个部分构段方式相似，我重点指导阅读第一个部分，采用边扶边放的方法，把导学与自学相结合，提高课堂教学效率，帮助学生形成独立阅读的能力。

学习第三自然段时，让学生畅谈你最喜欢什么时候的大海，谈出自己的想法，读出自己的感受。比如学习第一个分句，让学生展开想象，感受晴天的`时候，白云倒映在海中的美丽倩影。第三、四个分句，让学生说一说为什么太阳西下和月亮升起时，大海变成金色和银子，想象这两种不同的美。

在充分朗读这段后，我让学生说一说大海在其他时候是什么样子，设计成练习的形式：

───────时，你───────，这时的你，看起来真───────；

───────时，你───────，这时的你，看起来真───────；

在课堂上落实读写训练，真正让学生学有所得，提高语文能力。

由于有了第一部分的学习基础，所以在学习第二部分时，我半扶半放，让学生合作学习。我用过渡的语言引导学生阅读：将这两封信对比着读，你有什么发现？学生很快找到它们的写法很相似。我让学生回忆刚才学习第一部分的学习方法，在小组里合作学习，在相应的地方写上批注，然后全班交流。这样节约了时间，又教给了学生阅读的方法。

《山和海的书信》教学反思2

文章很美，如果说以胡教研员“训练表达”为最终目的，我觉得这一课比16课《伯牙断琴》更具有现实意义和可操作性。上课思路，整合了《乐园六》P110页的“探究与发现”，不过重点还是放在了“品味排比段”和“拟人”的表达方法上，“我发现有了加点词（晴空万里时、大风吹来时、太阳西下时、月亮升起时），就……”作为《乐园》里出现的题目，提了一下。

另，针对期中检测中，我班“加标点”失分严重的现象，我有意在教学这个排比段前，先引导学生读好第一自然段，体会“有时文雅安静，有时平易亲切，有时变化多端”的排比句效果。再引导学生思考，第二自然段中的三个“；”能不能换成“，”？

分号的用法，不知道孩子们三年级接触过没有，反正混乱的鄂教版不教一次，是真不知道要求的。反正我接班以来，遇到这个标点，大家都说“认识”，实际使用起来很不规范。相信作为整个小学阶段的难点，

各班掌握情况都不容乐观。首先有所悟能举手的只有3、4个孩子，我不急着让他们发言，而是请其中的两位，分别读第一段中的一个分句和第二段中的一个分句。这一读，又有几个孩子悟出来了，还不够！再读！又请几位这样对比着读。渐渐地，更多孩子开始有了朦朦胧胧的意识：大分号的句子长一些。接着指导他们数一数，含分号的分句中还有几个逗号。这下他们都感觉到了——分句很长时，里面本来就需要逗号隔开，如果排比的分句与分句之间再用逗号，就混淆不清了。

我随机在黑板一偶板书：“、，；。”并用“俄罗斯套娃”的形象来说明他们之间的区别与联系。孩子们都“噢！”还有机灵鬼想到上个《乐园》中做过的排序题：“国画、图画、美术、艺术”，这说明他们懂了！

当然，“懂了”和“会用了”之间还存着很长一段路要走。但通过检测，找出知识点上的疏漏，从而在今后教学中有所针对的，至少也是有所倾斜的，去完成某一既定目标。相信，这就是检测真正的含义。

不管是老师、家长、或是学生，都不该把分数看的那么“值钱”，去把“一、二年级90分以上和四年级比，以此说明孩子成绩如何退步！以前总是甲+红旗，现在经常甲-甚至乙，就是老师或学生出问题了！”更是一叶障目的想法。学的东西越来越多，考核方式越来越复杂，分数又能代表什么？唯有在每个知识点上扎实、落实，查漏补缺，才是每一次检测真正的目的所在。当然，从本次期中检测，也要看到自己一直以来的问题：出题偏难。以至于期中由育才本校统一阅卷的优秀率为66.7%，而平时自己出的单元检测优秀率都在30%左右，造成部分家长的不必要恐慌，给学校和自己的教育教学工作带来诸多不便。我还是老观点：平时抓紧，考难，多暴露问题，让学生有紧迫感；到了真正的大考才能让学生、家长、学校都取得较为满意的效果。看来，在这里行不通！老观念要改！

《山和海的书信》教学反思3

一节课上下来，五易其稿，从清晰到混沌再到清晰，这整个过程让我收获很多：

1、充分的预设才能有精彩的生成：

刚开始上了两次，效果都很不理想，自己也感觉很费解，请教师傅，原来是因为预设不充分。细细想来，确实如此。教学是艺术，但不能随意，我们充分设想学生的各种反映，就是为了能在课堂上游刃有余的疏和导。比如有一次试教，学生对于“意气风发”不理解，我就引导：“那青年在你心中是什么形象？”学生答道：“是我哥哥那样的！”当时我确实没有做到这个预设，我想是不是因为我的提问让学生产生歧义，于是修改教案时，我将问题改为：青年在你心中是什么样的？后来几次试教，学生就能谈出有朝气的感觉来了。俗话说：条条大路通罗马，当学生的思想无限飞跃时，教师就需要熟悉各种“小道”，以便随时随地都能引导学生向着学习目标走去。一路上的学习体验还是属于学生，教师在充分预设后有效地引导也将带来精彩的生成。

2、注意倾听学生：

很多时候我们是在上课，不是在教学生，是在看课，不是关注学生，于是将课堂还给学生就成了一个重点。那怎么还呢？我觉得注意倾听学生，进行适当的引导，这就是“还”。注意倾听学生，能够更好的关注学生的学习体验，将学习还给学生；注意倾听学生，能够更好根据学生的实际进行教学，将思维还给学生。记得试教时，我有点太过依赖教案，没有多多注意倾听学生，感觉在情感上就不能与他们产生共鸣。后来，我丢开教案，只记下大致的思路，而将更多的精力集中到倾听学生身上，才真正明白了什么叫教与学的和谐共生，思与情的火花碰撞。

人无完人，课无完课。一节课上下来，总是有些遗憾，但从中我也有了许多的收获，当然更多的是看到自己的不足，如教学语言的丰富、凝练，语气语调变化等等都还需要打磨。不管怎样，今后的学习之路还长着，只愿自己的教学技巧能越磨越亮。